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发表时间:2020-05-27 15:33 猛龙333计划网2019-2020学年第九期202006 福州第十八中学 听评课中促进教师专业发展的有效途径 发布时间:2019年第346期 作者:杨平云 [导读] 在教育改革不断深入的今天,教师队伍专业建设非常重要,在这个过程中听评课的作用不容忽视,我们应该充分利用听评课提高教师专业素养与实践技能,从而为我国教育事业建设发展提供助力。 听评课过程中教师能够学习到很多专业知识,同时还能够帮助教师发现自己教学的不足,有利于教师专业成长,更加有利于我国教育事业发展。从这个角度出发,强化听评课开展力度,进一步提升教师专业发展,是非常必要的。 正如俗话所说,当局者迷,因此在教学过程中,选择部分教师进行听课可促进教师感知实际教学的差距感,从而促进教师不断反思、认知、改进并缩减教学差距。教师进行听课时,应当注意思想是始终集中、态度正确鲜明、取长补短学习其他教师的优势,积累经验,促进教师间的沟通与交流。除此之外,教师要通过听课有所收获,借鉴其他教师的上课经验与先进方法,以此丰富、优化教学课堂,提升教学高效性。由此可见,教师具备良好的听课素养,是检验教师能力的基本方式之一,通过听课积累经验、提升教学水平。因此,在听课的过程中,教师要不断地反思与琢磨,掌握上课内容,了解上课方式,总结教学技巧,在微观、宏观多方面进行理性与技术性的思考。听课教师要从听课的过程中,感受不同教师的教学风格与特点,善于感受教师的教学理念与方法,学习不同教师的优点与长处,以此完善并提升自身教学水平。 二、听评课中促进教师专业成长的途经分析 1.深入研究,强化教师教研能力。听课重视以“观”为主,评课则是强调“议”,因此听课、评课是促进教学研究的重要途径。据有关教育学家研究表明,在群体行动中需要经过讨论形成具体的结果或结论,以此实现最佳的行动效果。因此,教师在完成听课后,可对教案进行分析与讨论进而形成共识。教师进行评课时则需要从教、学两个层面具体分析问题。以教的层次来看,听课过程中,要对教师的教学风格、教学内容、教学特点、教学不足等进行综合评价与讨论评议;从学的层次来看,要对教师教学过程中学生的听课状态进行评价,根据学生的学习持久度、能力提升情况、思维活跃度等进行综合判断,进而形成对日常教学的正确认知。帮助教师科学、全面、系统地了解教学中的不足,提炼理论性的教学结论,创新教学模式,丰富学生的知识储备。 2.平稳心态,强化教师心理素质。听课不仅要评价教课教师的教学情况,还要重视对教师授课优势的学习,听课教师应当以谦虚的态度正视自己的位置,重视听课机会,抓住机遇、认真听课、正确评价、交流经验、切磋教学技术,进而提升教师的教学能力。 3.取长补短,促进教师技能完善。在进行听课、评课过程中,听课教师要注意取长补短,学习授课教师的优势提升自己的综合能力。通过听课不断反思总结,同时给予授课教师一定的鞭策与指引,帮助教师不断完善教学模式,改善教学方法,促进教师展示自己的能力。 通过听课、评课模式,教师要注意不断总结与反思: 第一,重视对教学定位的反思,正视教学环节,明确教学目标与起点,通过准确的定位,设计高效的教学方案,根据教学目标要求设计合理、科学的教学计划,促进学生掌握更多知识;第二,教师应当对教学中产生的问题进行及时反思,重视授课过程中与学生进行有效的交流,把握利用听课,评课的机会,改变、调整教学行为,整合资源,充分利用;第三,教师要对教学过程中问题设计的方式及内容进行反思与总结,反思效果不佳教学案例的引用情况,总结良好教学案例的应用经验,选择最佳的教学方法与最合适的教学资源,强化教学效果。除此之外,还要及时获取教学成果的反馈信息,实现教学的最终目标。 听评课作为教师合作参与课堂教学研究的专业性活动,是教师之间进行教学探讨和相互学习的重要途径。组织好学校的听评课,是促进教师成长的有效途径。近年来,围绕提高听评课有效性、促进教师专业发展进行了有益探索。本文结合对如何利用听评课提升教师专业建设对策进行了阐述,希望可以为我国教师队伍建设与发展提供一些助力。 “听评课”的三大必备元素 发布时间:2016-10-19作者:崔雪君 来源:中国教育新闻网-中国教师报 理想的课程,无论是国家课程、地方课程,还是校本课程、班本课程,其关键在于教师的专业发展。而基于专业的常态课堂研究,恰恰是教师最需要的。 教研活动,是教师专业发展的重要途径。长期以来,我们的教研活动似乎一直是这样的——拿着一个本子、一支笔进教室听课,听课时往往是记一些教学环节,记一点教师的言行,记一点自己的即兴感想。评课时想说就说一点,不想说就不说,一定要说时就拣好的说,且谨慎地用词,委婉地说出不足。至于记下的东西与说出来的东西,不一定有必然的联系。应该说,这样的教研活动已经是许多教师习以为常的工作内容,且经年不变,一些教师甚至把专业发展抛在了脑后。 教师的专业发展内涵包括职业道德、教学设计能力和教学评价能力等。通过专业发展,教师获得的不仅仅是教育教学能力的提升,还能获得马斯洛需求层次理论中较高层次需求的满足,即归属感。比如,来自他人的尊重及自我实现等。 然而长期以来,教研活动难以产生实效,主要是传统的听评课很少具备能为教师专业发展提供支持的元素。打个比方,人体的健康发展需要七大类营养元素——水、脂肪、矿物质、维生素等,它们之间需要合理的搭配。同样地,教研也需要几种必备元素的合理搭配。 第一种元素,就是“研究”。教师是专业人员,进行的是专业研究。从个体的钻研到集体的教研,再由教研促进钻研的深入。以往,我们听课仅仅停留在简单的外部指标,如观察学生的动作、表情和各种学习状态(如小组活动),但这些指标在帮助我们了解学生认知过程方面的作用是有限的,因为人的认知过程是内隐而独立的,我们看不见学生头脑中的认知过程。因此,我们要想办法让它显性化。为此,我们可以把一堂课想研究的问题具体细化为一个个观察点,围绕观察点搜集并记录相关的详尽信息,再对观察到的结果进行反思、分析、推论,以改善教师的教,促进学生的学。 在这里,其实已经涉及了第二种元素——“技术”。上述的研究过程需要运用课堂教学的数据和信息评判课堂活动,是由数据驱动的研究。而数据的收集需要精确的技术,因此教研其实是由技术支撑的研究。 第三种元素是“合作”,而不是“合坐”。在课堂观察的整个过程中,教师之间既彼此分工又相互融合,每个阶段都是多向互动的过程。通过观、记,自然而然地开展自我反思,且与专业对话。 众所周知,课堂涉及的因素有许多,一堂课不可能做到把所有因素都观察到。所以,要观察课堂必须解构课堂。华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷的研究团队,在理论与实践的结合下,从4个维度入手对课堂进行解构,这4个维度分别是学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。 这其中,“学生学习”是课堂的核心,另外3个是影响学生学习的关键要素,它们共同形成了课堂观察最基础的框架。 我简单解读一下这4个维度—— 第一维度:学生学习,主要关注的是怎么学或学得怎么样。 第二维度:教师教学,主要关注怎么教,教得如何,哪些行为适当。 第三维度:课程性质,涉及教与学是什么的问题,也就是这堂课是什么课,学科性质表现在哪里。 第四维度:课堂文化,关注的是整个课堂怎样的问题,也就是你听了这堂课后整体感受如何。 如果我们分别用一个英文单词进行注释,这4个维度分别对应的是“Learning(学生学习)” “Instruction(教师教学)”“Curriculum (课程性质)” “Culture (课堂文化)”。提取它们的首字母,即为“L-I-C-C”。业内把基于这4个维度的课堂观察,命名为“LICC”范式。 为了清晰观察的需要,教育同行又把每一个维度分解出5个视角,4个维度就是20个视角。同时,再将每个视角分解成3至5个可供选择的观察点(见下图)。这样的观察点共有68个,最终形成了“LICC”的“4个维度20个视角68个观察点”。它为教师理解课堂、确定研究问题、明确观察任务,提供了一张实用的认知地图和研究框架。同时,通过“LICC”我们会发现,课堂充满了丰富的信息,远比我们想象的要复杂。 但任何事物都处于生长过程,都有利有弊,“LICC”也是如此。首先,它源于教师的常态教研,指向的是“实用”,而不是通过规范的研究所产生的新理论,所以它是本土的、草根的、零散的;其次,它取决于开发与使用的人,不具有严密性。因而,需要我们在实践中不断完善并创造新的范式。 我一直认为,课程改革的失败不一定在于教师,而成功一定源于教师。理想的课程,无论是国家课程、地方课程,还是校本课程、班本课程,其关键在于教师的专业发展。而基于专业的常态课堂研究,恰恰是教师最需要的。
《中国教师报》2016年10月19日第4版 |